Descripción de la editorial
Este volumen está destinado al colectivo de profesionales involucrados en la formación docente en una América Latina que, cada vez más, reconoce y acepta positivamente su diversidad cultural y lingüística. Nuevos maestros para América Latina busca contribuir a esta discusión y análisis reuniendo trabajos con un balance y perspectivas de la formación docente en un grupo de países latinoamericanos en los que están en curso reformas educativas. Extrae y presenta lecciones aprendidas que orientan tanto la formulación de políticas educativas como la puesta en marcha de programas y proyectos específicos.
Desde este espacio deseamos estimular innovaciones educativas que no sólo den cuenta de la diversidad, sino que partan de ella y contribuyan a la búsqueda de la unidad en la diversidad. Las nuevas demandas de nuestras sociedades obligan a reconstruir tanto las prácticas educativas como el sentido de la formación del profesorado. Ambas tareas son imprescindibles si realmente se pretende formar una ciudadanía intercultural más crítica y más democrática.
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN: 17
PRIMERA PARTE: Nuevas miradas al desarrollo profesional docente, 21
CAPÍTULO PRIMERO: ¿Hacia dónde va la formación docente en América Latina?, por Ricardo Cuenca, 23
El nuevo docente y lo profesional, 24.- La situación de la formación docente en América Latina y El Caribe, 27.- Reflexiones finales, 33.- Bibliografía, 35.
CAPÍTULO II: El desafío de formar profesores para la escuela media. Una propuesta multidisciplinar, por Paula Pogré, 37
La Escuela media, un nivel a ser refundado, 37.- El contexto de la Universidad Nacional de General Sarmiento, 39.- Tensiones que intenta resolver una propuesta multidisciplinar, 41.- Una caja curricular pensada desde los problemas de la práctica, 42.- Tres claves para el desarrollo de esta propuesta, 47.- Los interrogantes con vista al futuro, 50.- Bibliografía, 51.
SEGUNDA PARTE: Desarrollo profesional docente y educación intercultural bilingüe 55
CAPÍTULO III: La formación de maestros en EIB en América Latina, por Nicole Nucinkis, 57
Introducción, 57.- Pueblos indígenas, normas y educación, 59.- La formación docente en EIB, 73.- Bibliografía, 95.
CAPÍTULO IV: La formación docente para la educación intercultural y bilingüe en Chile, por Arturo Hernández Sallés, 97
Breve panorama de la situación sociolingüística de las lenguas aborígenes en el Chile actual, 97.-La educación intercultural bilingüe en el país: Marco legal y cobertura, 99.- Los programas de formación docente, 106.- Algunas consideraciones acerca de los programas de formación de profesores en EIB, 111.- Otros programas relacionados con la formación y la especialización docente, 114.- Consideraciones finales, 120.- Bibliografía, 121.
CAPÍTULO V: Situación de la formación docente para la educación intercultural bilingüe en Bolivia, por Bertha Barreda y Esteban Quispe, 123
Introducción, 123.- Contexto sociolingüístico de Bolivia, 124.- Objetivos y marco legal de la educación intercultural bilingüe, 127.- Política de formación docente inicial y continua para la EIB, 131.- Principales programas y proyectos de formación docente para la EIB, 135.- Principales dificultades encontradas en la ejecución de los programas, 154.- Principales hallazgos de las evaluaciones realizadas, 156.- Desafíos de la formación docente para la EIB, 158 Bibliografía, 159.
CAPÍTULO VI: Una mirada a la formación docente en educación bilingüe intercultural en la zona andina de Perú, por Virginia Zavala, 162
Introducción, 162.- La formación docente en educación bilingüe intercultural en la zona andina, 166.- Retos de la formación docente EBI en la zona andina, 183.-¿Qué hay por hacer entonces?, 186.- Bibliografía, 188.
CAPÍTULO VII: Diversidad sociocultural y formación docente en México, por Elba Gigante 190
Introducción, 190.- Situación Sociolingüística y Educativa, 192.- Las instancias de Formación Docente para Contextos Pluriculturales y Multilingües, 209.- A modo de conclusión, 224.- Bibliografía, 224.
TERCERA PARTE: Reflexiones sobre docencia, bilingüismo e interculturalidad, 227
CAPÍTULO VIII: Formación de maestros e interculturalidad, por Ruth Moya, 229
Introducción, 229.- La colonia, el colonialismo y el reconocimiento funcional de la diversidad cultural, 230.- Las principales argumentaciones sobre la diversidad cultural en la etapa independentista y de la república temprana, 236.- Los fundamentos de los movimientos indígenas, 239.- Las propuestas indígenas para la educación: Algunos ejemplos, 248.- Los problemas concretos en la formación de maestros, 250.- Palabras finales, 257.- Bibliografía, 257.
CAPÍTULO IX: Bilingüismo, educación superior y formación docente, por Luis Enrique López, 259
Consideraciones previas, 259.- La formación de docentes para una educación [intercultural] bilingüe, 272.- La formación profesional de los maestros bilingües, 281.- Bibliografía, 291.
R. CUENCA, N. NUCINKIS y V. ZAVALA
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